《E环境下的小学科学研修主题》（学科部分）

1、  简述春季的星座和星空特点。

春夜的星空是迷人的。银河从南出发，蜿蜒流向北方，中部略向西弯。银河以西的几个冬夜星空的著名星座：金牛、猎户、大犬座由于接近西方地平而变的难以观测了。处于银河之中的仙后、英仙、御夫星座也不易见到。
　　在天顶以北，大熊座正在子午圈上，北斗七星当空高悬，几乎靠近天顶，斗柄指向东方，所以在我国古代就有“斗柄东指，天下皆春”的说法。连接斗口的两颗星（β和α），并延长到这两颗星距离五倍远的地方，就会找到较为明亮的北极星（小熊座α星）；沿着斗柄几颗星（δ、ε、ζ、η）连成的曲线延长出去，可以找到大角星，它是牧夫座的最亮（α）星，在东方半空中闪耀着橙色的光辉。把北斗斗柄的曲线从大角星再延长一倍，可找到另一颗亮星角宿一，它就是室女座α星。再继续西南巡去，可找到由四颗小星组成的四边形，这就是乌鸦座。这条始于斗柄、止于乌鸦座的大弧线，就是著名的“春季大曲线”。牧夫座的东边还有一个半圆形的北冕座。
　　向南看去，雄伟的狮子座正在天空中，它是春夜星空的中心，头部像镰刀，尾部像三角形，头西尾东，很像一只狮子。它的最亮（α）星，叫轩辕十四，位于黄道上，月亮和行星经常运行到它的附近。狮子座的南面有横跨天空的长蛇座，头西尾东，已全部展现在天空中。在长蛇座的尾部，角宿一的西南方有小而易见的乌鸦座，多亮星。
　　狮子座的西面是巨蟹座，是黄道十二星座之一，其中还有一个肉眼可见的蜂巢星团（Ｍ４４）很著名。巨蟹座往西是黄道星座的双子座，几颗较亮的星组成长方形，最亮的两颗是北河三（β）与北河二（α）。
　　由大角、角宿一和狮子座β星构成的三角形，称为“春季大三角”。

2、  占世界总数五分之四以上的动物属于哪一个动物门？主要包括哪几个纲？

占世界总数五分之四以上的动物属于节肢动物门。主要有四个纲:昆虫纲、甲壳纲、蛛形纲和多足纲。

3、  为什么儿童和少年易引起上呼吸道感染？

因为儿童和少年的呼吸器官组织娇嫩，呼吸道的粘膜容易损伤，在粘膜上有

丰富的血管和淋巴管。如鼻和鼻腔相对短小，鼻粘膜柔软，富有血管，鼻腔较狭窄，因此容易受感染，且轻微感染即引起充血、流涕，造成鼻腔闭塞，呼吸困难，发生上呼吸道感染。

4、  在“测量”课中，你发现大多数同学以0为起点进行测量，其中有一位同学

以2为起点进行测量。测量完毕后，分组交流时，那位同学没有参加交流，这时你该怎么办？你认为应如何关注学生？

新课程提倡把学生的需要放在首位。那位学生没有参与，他可能认为别人的测法比较好，也可能是可能是怀疑自己的做法是否正确。不管是什么原因教师应肯定这位学生肯动脑筋，积极引导这位学生大胆参与到交流活动中，并让同学用他的方法试试可不可以测，有时候还是用这种方法测比较好。在此基础上比较两种测法哪种更简单，让全体学生都得到进一步的发展。如果这位同学实在不愿意或时间不允许，也可以与他单独进行交流。

关注学生，就是要站在学生的角度，从学生的需要出发，细致地观察学生的一举一动，一言一行。在课堂上要创设一个平等和谐的教学气氛，给学生提供动手做、动脑想、动口说的时间和空间，让学生肯动脑、会动手、对学生的不合常理的行为教师要特别关注，要想方设法引导学生参与到集体活动中，让学生充分感受到自己的探究是有效的，获得一种成功感。

5、  设计《温度计的制作与温度的测量》的活动，要求包括活动目标、活动准备（所需材料）、制作方案和测量方案

活动目标：

1、知道温度表示物体的冷热程度。

　  2、经历认识温度计、使用温度计、制作温度计的过程。

3、通过细心的观察和同学的研讨发现温度计的构造，尝试与同学交流和合作。

4、通过比较发现温度计的测量原理。

5、在比较中发现正确读、写摄氏温度的方法。

活动准备：

杯子、开水、冷水、冰水、红色煤油温度计、水银温度计、干湿温度计、热胀冷缩实验装置、温度计模型吸管、玻璃瓶、橡皮塞、水、红墨水、笔

制作方案：

1、将冷水倒入玻璃瓶，倒满，然后加几滴红墨水。

2、将玻璃管探入瓶中，用橡皮塞加封。

3、把瓶子放入冰水中，等水柱不再下降了，用笔画出刻度。

4、待瓶子温度逐渐恢复常温后，放入100摄氏度的开水中，等水柱不再上升了，用笔画出刻度。

5、在两条刻度间平均分成10格，分别画出刻度；再把每一大格平均分成10格，分别画出刻度。

测量方法：

1、出示一种温度计，提示学生：我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分构成。学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容。

2、分发一种温度计——室温计。提示学生：先想一想你准备怎样观察温度计，然后仔细观察。

你手上的温度计是否可以测出任何物体的温度呢？如开水的温度。

提醒“使用温度计前需要看清楚的问题：（1）、这是一支摄氏温度计，温度的单位是摄氏度吗？（2）、温度计上每一格刻度表示多少度？（3）、它能测量的最高温度和最低温度是多少？ 

3、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。

4、讨论：温度计是根据什么原理制成的？教师演示热胀冷缩实验装置。

 5、正确认读温度计

 观察温度计上的液面，每人各自记下自己观察到的读数。

交流一下：结果是否一样？为什么会不同呢？

出示三种从不同角度看温度计的图片,让学生选择认为正确的一种,并说说理由。

小组讨论正确读法：

（1）测量前先估计待测物体的温度来选择温度计，注意不能测量超过温度计量程的温度。

（2）温度计的玻璃泡要与被测物体充分接触。

（3）不能将温度计从被测物体中拿出来读数。

（4）等温度不再上升或下降后，读数，视线要与温度计内液面相平。

6、分发几种不同的温度计，观察：它们有什么不同？有什么相同？

7、回家找个温度计，尝试测量一杯热水和一杯冷水的温度，并记录下来。

6、  在上“花”这节课时，某教师发现课本上画的是扗丹花，为了上好课，老师

乘车30多公里到某花圃借了一盆扗丹花。你认为教师的做法如何？你如何理解“用教材教不是教材！”？

我不赞成这位教师的做法。这位教师把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步，是非常传统的教教材。利用其他类似的花来代替效果也不会差，没有必要花费这么多的时间和精力。

科学课程标准提出了“用教材教而不是教教材”，这是一种新的课程观。因为新课程强调教学的目标是多样的。科学教学目标包括了科学素养的诸多方面：科学知识、科学方法、科学精神、科学情感与价值观等等。这些目标的达成很大程度上要靠学生亲历、体验。同时又不能离开有关的知识单独进行。这就势必要求教师提高科学课程多方面的目标意识和识别知识课程潜能的智慧，从教教材的立场转到用教材教的立场，以充分实现科学课程的全方位育人功能。